高考地理2022高考命题趋势与导向解读高考自然地理过程类试题

高考地理2022高考命题趋势与导向解读高考自然地理过程类试题

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该题以里海及周边地区山脉、湖泊的空间分布格局为依托，引导学生结合文字材料，用现在的地理事实反演和重构里海地区湖泊形成与演变的自然地理过程。第f高考世界地理高考有地理地理要高考吗—2021年地理高考备考策略小题为解释过去，第1小题需要学生循着“海洋”—“湖泊”—“内陆湖”的路径阐释里海的形成过程，第2地理高考专题复习小题从气候的角度，引导学生分析里海一度成为淡水湖和演化为咸水湖的原因。第4小题需要学生抓住里海从海到湖演变中的关键因素即全国卷高考文综地理部分，并迁移运用到黑海、地中海未来变化的预测中。该题立足较大尺度区域自然地理环境的演化过程，既有长时间尺度的由海到湖的宏观演变，又包含着较小时间尺度的湖水咸淡演化。从影响自然地理过程的因素分析，既有关键因素板块运动“牵一发而动全身”的连锁效应，又有多个地理要素相互影响、彼此制约的整体效应。

在我国地理高考的三大功能中，导向教学功能，对学校地理课程及其教学的改革和发展意义重大，深入分析地理高考态势，对提高地理教学质量十分重要，当前地理课改与教改，围绕地理学科核心素养展开。

分清地理情境演变过程的各个阶段，利用主导问题与主导因素，引导时空结合的综合思维。无论是自然地理还是人文地理，随着时空情境的演变，思维的路线和结论都会发生质的变化，这类地理问题情境有利于打破时空情境固化的要素综合思维定势，培育灵活创新的思维品质。板块相向运动造成地质学上的“地中海”演变为内陆湖泊的过程，结合全球气候的演变，不同阶段的水文变化方向截然不同。这就需要将时空变化结合起来考虑，打破要素综合的常规思路。里海成湖早期，要把控好气候转暖的程度，认准淡水补给与蒸发之间的平衡点，抓住气温虽升但仍低的关键，得出补给大于蒸发的结论，而随着进一步转暖，要认准随补给类型转换河流带来的水分与盐分之间的平衡点，以及补给与蒸发之间的平衡点，才能得出湖水由淡转咸的逆向结论。

认清区域特征是为了认知区际联系。区域特征是由于地理差异性造成的，囿于区域特征的认知，思维就固化，思路就封闭，不能解决地理问题。所以要引导培育开放理念和联系观念，从地理整体性出发，将对区域差异的考虑，提升到区域互补的层面，做出正确的区域决策。分析里海的地理特征也要考虑到里海的外部区域。考虑到区域与外部的关联，则区域特征只是一时的，随对外关系的改变而变动。

高考地理集训为了解区域自然地理特征并认识自然地理环境对人类活动的影响，某地理实习小组在美国西部地区进行了野外考察。下图提供的考察路线地理试卷高考及周边区域自然地理环境的相关信息。读图回答问题。

解题思路：从大盐湖所处的地理位置可知，其深居温带内陆的特点导致降水少，蒸发强。而东西两侧均为山脉更加深了其干旱的特点。其附近的沙漠可以帮助验证这一观点。大盐湖与河流的关系可看出该湖是内流 湖，只有流入没有流出导致了盐分的积累。图中文字资料表达了两点：一是其曾经是接受冰川补给的淡水湖；二是目前冰川已消退。

参：大盐湖流域气候干旱降水少，冰川消退，湖水补给减少；蒸发旺盛，蒸发量大于补给量；大盐湖为内流湖，盐分随径流汇入而不断积累。

地理图表能简明形象地表现地理事物和现象的演变过程，揭示地理要素及要素间的联系，反映地理事物时空分布和变化规律。主要包括景观图、示意图、模式图等。借助图表等直观教具和多媒体手段将静态事物动态化、抽象知识形象化，有利于积累丰富的表象，便于学生牢固掌握知识。自然界中很多演变过程是人们难以看到的，尤其是时间尺度较长的渐变型演变过程，如海陆变迁、岩石的风化过程等。高考世界地理知识点技术和 Go-湖南地理高考是考全国卷e E 、GIS、3Dm 等地理学科特色的计算机软件演示、模拟自然地理现象、过程。通过真实再现，多感官刺激，增强学生的直观感受，提高学习的兴趣，同时促进知识的理解和记忆。很多无法呈现的宏观的自然地理过程、瞬息万变的自然地理过程可以通过虚拟动画来实现，使难以观察到的地理事物和现象“呈现”在眼前。实施直观教学，化难为易，增强感性认识。

地理事物和现象的发生、发展和变化都要落脚于特定的区域中。因此理解自然地理过程要结合本区域的地理条件，要从区域各要素的实际特征出发，进行具体问题具体分析。分析区域地理特征及成因，并借助综合思维来全面、系统、动态地认识自然地理过程。从多个维度分析地理事物和现象，认识各要素之间相互作用的关系，解释其发生、发展的过程，辩证地看待地理问题。自然地理过程不仅要考虑时间维度的变化，而且强调空间过程，是地理事物时空统一的二维演替推移过程。自然地理过程作为事实性地理知识高考地理题全国卷，通过地理实验、野外考察等实践活动，更好地在真实情境中感知自然地理过程，加强感性地理知识和理性地理知识之间的关联，进一步提升地理理性知识。

教师在日常的教学内容中，以教材为载体，合理地开发与整合教学资源，引导、启发学生全面、深刻地认识自然地理过程。同时教师要善于将时代主题和社会热点与教材知识巧妙结合，紧密联系生产、生活实际以及学生已有的经验和体验，使所学内容变得生动、鲜活，既培养学生学习地理的兴趣，又体现地理的应用价值。

根据课程标准，将课标中有关自然地理“过程”的知识进行归纳总结，形成专题。如地球运动的过程；大气运动过程；水循环过程；地壳物质循环过程；各种地貌的形成演化过程等。教师引导学生对典型试题共同讨论，分析自然地理过程中的逻辑联系，厘清地理事物各阶段的发展特点及其影响因素，挖掘其中的地理原理和规律，把握地理现象和过程的本质。通过典型试题高考地理趋势的训练，检测学生的地理学习能力，提高地理基本技能和思维品质。然后将所学知识、技能迁移到新的情景中，进行变式训练，提高知识迁移能力。总之，要认真研究高考试题，体会自然地理过程类试题的特点，把握命题方向，制定合理的教学策略，实施精准教学，借助综合思维和区域认知等地理核心素养全面理解自然地理过程，提升地理学习能力。

常言道：“教无定法，贵在得法”，具体运用什么样的教学策略或方式需要根据教师个人的能力和风格、学生的学习情况以及问题本身的特点等情况来确定，只有方法得当，才能够取得事半功倍的教学效果。

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